Do ponto de vista acadêmico uma das maneiras de posicionar uma pesquisa diante da comunidade científica é divulgar entre seus pares. Com a contribuição crítica dos comentários, das revisões e das apreciações pelos pares o pesquisador (a) ganha referências para continuar construindo sua trajetória intelectual.
Para nós educadores (as) e professores (as) divulgar boas práticas pode ter um sentido similar. Ao divulgar as nossas ações educacionais formativas abrimos caminhos para que os pares dialoguem conosco em nome do avanço de nossas ações.
Por isso, neste momento, parece-nos importante significar uma prática estimulada em nossa instituição de registrar para os Coordenadores de área e para o Coordenador Geral as boas práticas desenvolvidas, ampliando o escopo de nossa visibilidade. Expor para o público geral, constituído por pares e por qualquer outro interessado, nossas realizações pode significar uma expressão de confiabilidade de nosso trabalho, assim como abre a perspectiva de que posicionamentos críticos refinem o nosso fazer formativo.
Valendo-se de uma dinâmica democrática, disponibilizar publicamente as nossas práticas pode abrir uma possibilidade de diálogo com a comunidade docente e com a comunidade geral, exaltando valores de participação na construção de processos educativos desenvolvidos em escolas públicas. Evidentemente, as práticas que iremos expor estão alicerçadas em convicções e fundamentos academicamente construídos ao longo de nossa formação acadêmica e de nossa fazer cotidiano, o que busca legitimar a eficácia dos métodos utilizados para cumprir as finalidades de nosso ofício sendo então consolidadas em diversas formas de legislações vigentes, de saberes científicos consagrados e de experiências exitosas nas práticas educacionais.
Nesta terceira publicação contamos com a contribuição de alguns professores (as) da área de Ciências Humanas da E.E. Alberto Torres, sendo: Professora Regina (História), Professor Euler (Geografia), Professor Renan (Sociologia) e Professor Ricardo (Filosofia).
O registro que segue está no formato que utilizamos na instituição, cumpre a finalidade de expor em linhas gerais o procedimento e é de certa forma uma narrativa:
Nome do Professor(a): Renan Lucio
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Componente Curricular: Sociologia.
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Turma: 1ª séries.
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Evidências: Registro em
diário, sequência de aulas disponíveis em sala virtual do classroom.
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Objeto de aprendizagem do Currículo:
Distinguir as diferentes abordagens sociológicas do conceito de classe
social.
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Descrição da Boa Prática: A
prática consiste em sequências didáticas de duas (2) aulas. A primeira aula
foi conceitual e expositiva, para que os alunos pudessem aprender e expor
suas dúvidos acerca do tema e da habilidade. A segunda aula consistiu em uma
lista de exercícios, resolvidos coletivamente em agrupamentos de alunos.
Todas as questões eram discutidas, promovendo assim uma retomada da aula
anterior. Como registro, os alunos deveriam anotar as respostas que
escolheram como a mais correta, e se fosse necessário, anotar a resposta mais
adequada. Todo o material ficou disponível na sala virtual, podendo ser
acessado e consultado a qualquer momento.
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Resultados Alcançados: Os
alunos ficaram muito engajados com as aulas distribuídas em sequências de
duas aulas, principalmente na segunda aula, que resolviam coletivamente os
exercícios acerca da primeira aula. Acredito que os resultados das provas
bimestrais refletem um bom aproveitamento das turmas de 1ª série durante as
aulas das sequências didáticas expostas neste documento.
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Nome do
Professor(a): Ricardo de Jesus Lopes
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Componente
Curricular: Filosofia
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Turma: 2ª Série A;B;C.
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Evidências:
Produções de textos utilizados como a avaliação do bimestre.
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Objeto de
aprendizagem do Currículo:
A relação
entre homens e mulheres.
Habilidade:
Analisar a condição dos seres humanos a partir de reflexão filosófica sobre
diferenças e igualdades entre homens e mulheres.
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Descrição
da Boa Prática: Debate orientado.
Após as
leituras dos textos selecionados como bibliografia básica, a explicação de
Silvio Gallo acerca da filosofia de Foucault e de S. Beauvoir, os alunos (as)
foram engajados a debater a validade das explicações filosóficas em casos
reais.
Cada aluno
(a) foi convidado a expor uma narrativa vivida ou fictícia onde poderiam ser
ilustradas as ideias estudadas de modo oral, submetendo-se a avaliação
coletiva da compreensão dos conceitos estudados e dialogando de modo crítico
sobre os níveis de entendimento e as possibilidades interpretativas.
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Resultados
Alcançados:
Os alunos
(as) puderam se apropriar de modo crítico de elementos estudados através de
leituras, realizando um esforço de aplicação conceitual na realidade,
descrevendo situações e elaborando a subjetivação do conteúdo estudado como
forma de contextualizar de modo pessoal.
O resultado
final foi o entendimento pleno de conceitos fundamentais para a discussão das
relações contemporâneas que envolvem as identidades de gênero. Os alunos (as)
demonstraram oralmente e de forma escrita uma capacidade elevada de reflexão
argumentada sobre a temática.
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Podemos notar, para concluir esta exposição, que os quatro trabalhos desenvolvidos tiveram objetivos de ampliar o engajamento do jovem com seu processo de aprendizagem. Os quatro métodos centraram de forma protagonista a ação discente e tiveram resultados adequados do ponto de vista de cada docente. Além disso, as aulas proporcionaram espaços para os alunos (as) participarem de forma ativa dos saberes, fazendo com que os objetos de aprendizagem ganhassem significações e apropriações subjetivas.
Estas práticas são apenas algumas das realizadas pelos professores (as) da área de Ciências Humanas. A intensão com está prática de registro das boas práticas será trabalhada e pretendemos oferecer um repertório maior de métodos e situações de ensino e aprendizagem.
Esperamos que este material possa ser útil e se você tem algum comentário, sugestão, crítica ou ressalva, deixe no campo de comentário desta postagem e vamos fortalecer o diálogo e a democracia nos processos educacionais.
Prof. Ricardo Lopes.
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